授課時(shí)間

專業(yè)、班級(jí)

授課地點(diǎn)

課題名稱

第五章第二節(jié)情緒

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解嬰幼兒情緒的發(fā)生與分化，理解嬰幼兒情緒表達(dá)的方式和原因，并掌握合適的情緒調(diào)節(jié)辦法。

能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力。

情感目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生理解兒童情緒的特點(diǎn)，并重視教育中的對(duì)嬰幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)

嬰幼兒情緒分化與社會(huì)化的規(guī)律，嬰幼兒對(duì)于情緒理解和表達(dá)的發(fā)展階段。

教學(xué)難點(diǎn)

理解兒童情緒理解和表達(dá)的特點(diǎn)，并聯(lián)系到生活和教學(xué)中。

教學(xué)方法

及手段

講解、討論、分析、舉例，多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

第二節(jié)情緒

組織教學(xué)：情景導(dǎo)入：

    案例：亮亮的情緒變化

提問(wèn)：亮亮為什么掛著淚珠就笑了呢？他真的是為了坐搖搖車(chē)才哭鬧的嗎？

導(dǎo)入新課：

一、情緒的發(fā)生

（一）情緒的定義

情緒就是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀反應(yīng)，并且會(huì)伴隨著生理和行為變化。

例如突然的聲響會(huì)讓兒童感到恐懼，心跳會(huì)加快，通常還會(huì)伴隨有自我保護(hù)的行為，

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答：亮亮為什么掛著淚珠就笑了呢？他真的是為了坐搖搖車(chē)才哭鬧的嗎？

問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)于兒童情緒發(fā)展的好奇和興趣。

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

如躲在成人身后尋求保護(hù)。

（二）嬰兒原始的情緒表達(dá)

嬰兒生來(lái)就有表達(dá)情緒的能力。 

他們通過(guò)喜怒哀樂(lè)表達(dá)自己的生存需要，與成人進(jìn)行主動(dòng)的信息交流。因此嬰兒早期的情緒表達(dá)具有生物適應(yīng)意義。 

而這類原始的情緒表達(dá)主要有兩種基本狀態(tài)：趨向愉快和回避不愉快 。

二、幾種基本情緒的發(fā)展 

基本情緒是指那些在進(jìn)化過(guò)程中個(gè)體為適應(yīng)生存環(huán)境而發(fā)展起來(lái)的、具有適應(yīng)性的情緒。（看圖）

（一）開(kāi)心 

開(kāi)心是一種愉快的情緒體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為微笑。 嬰兒可以通過(guò)微笑引發(fā)照料者的積極反應(yīng)。 

（二）苦惱和生氣 

苦惱和生氣是消極的情緒體驗(yàn)，主要表現(xiàn)方式為哭泣。同微笑一樣，哭泣也可以加強(qiáng)嬰兒與照料者之間的聯(lián)系。 

（三）害怕 

害怕是個(gè)體受到威脅而產(chǎn)生的一種逃避情緒，害怕的適應(yīng)功能在于警戒作用，它有助于個(gè)體擺脫危險(xiǎn)的情境。 

三、情緒的分化與社會(huì)化

（一）情緒的分化

加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出了情緒分化理論。（見(jiàn)ppt圖）

（二）情緒的社會(huì)化

歲半兒童自己笑的頻率超過(guò)50%，而到

分析比較，幾種氣質(zhì)分類有什么異同？分享教學(xué)過(guò)程中的兒童行為和你認(rèn)為對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型案例。

教學(xué)難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生意識(shí)到氣質(zhì)類型的多樣和局限，并運(yùn)用理論分析實(shí)際案例。

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

了3歲兒童大部分的微笑已屬于社會(huì)性微笑。3—4歲兒童的情緒由滿足生理需要向滿足社會(huì)需要過(guò)渡。

四、情緒的理解與表達(dá)

（一）對(duì)情緒狀態(tài)的理解

最能反映兒童對(duì)情緒狀態(tài)理解的就是他們的表情識(shí)別能力。3-6歲兒童最先能識(shí)別的表情是高興，其次是憤怒、悲傷，再次是恐懼、驚奇和厭惡。

（二）對(duì)情緒過(guò)程的理解

大約從3歲開(kāi)始，兒童能夠?qū)⑶榫w與引發(fā)情緒的情境相聯(lián)系；5-6歲時(shí)兒童能夠?qū)ψ约汉退说那榫w體驗(yàn)給出相對(duì)合理的解釋。

（三）移情

學(xué)前兒童不僅能識(shí)別他人的表情、理解他人情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的原因和可能引發(fā)的結(jié)果，還能對(duì)他人的情緒體驗(yàn)感同身受、產(chǎn)生共鳴，

（四）情緒表達(dá)

在掌握表達(dá)情緒的語(yǔ)言之前，兒童主要通過(guò)面部表情和身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒。

五、情緒調(diào)節(jié)

1.內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)

2. 減弱調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強(qiáng)調(diào)節(jié)

3. 原因調(diào)節(jié)與反應(yīng)調(diào)節(jié)

（二）情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

1. 沖動(dòng)性逐漸減少

2. 穩(wěn)定性有所提高

3. 出現(xiàn)情緒的內(nèi)隱性

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

（三）教育建議

1. 家長(zhǎng)要注意自己的情緒表達(dá)

2. 要接納兒童的消極情緒

3. 培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)節(jié)能力

此外家長(zhǎng)和教師可以采取一些方法培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)節(jié)能力。

例如角色扮演法、榜樣作用法、延遲滿足法等。

【回歸情境】

回到開(kāi)始的情境，再次分析一下亮亮的情緒特點(diǎn)及轉(zhuǎn)變?cè)?，并思考調(diào)節(jié)亮亮情緒的方法。

討論分析：再次分析一下亮亮的情緒特點(diǎn)及轉(zhuǎn)變?cè)?，并思考調(diào)節(jié)亮亮情緒的方法。

即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度，并引導(dǎo)學(xué)生將理論遷移到實(shí)際案例中。

課后作業(yè)

1. 觀察親戚和鄰居家的小孩情緒的變化，思考情緒調(diào)節(jié)的辦法。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 情緒

一、情緒的發(fā)生

情緒的定義  幾種基本情緒的發(fā)展

二、情緒的分化與社會(huì)化

（一）情緒的分化  （二） 情緒的社會(huì)化    

三、情緒的理解與表達(dá)

對(duì)情緒狀態(tài)的理解   對(duì)情緒過(guò)程的理解 移情 情緒表達(dá)

四、情緒調(diào)節(jié)

情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展 情緒調(diào)節(jié)的類型

課后反思