英語學科課程設置

時間:2019-08-31 07:59:23 點擊:666次

安徽省懷寧職教中心（安慶宜城科技學校）

英語學科課程設置

第一部分 調(diào)研報告

一、背景分析

隨著全球經(jīng)濟的一體化，英語在日常生活和工作中日益成為一門重要的工具語言，由此引發(fā)英語教學在各大中學以及高等院校的發(fā)展，為英語學習者提供了新的英語交際技能。

而職業(yè)英語教學實踐須服從于特定的需求。因此，它具有強烈的目的性和實用性，有別于通用英語 English for General Purposes（EGP）教學。正因如此，職業(yè)英語正日益成長為英語教學的一個重要分支學科，并日益顯示其獨立的理論與實踐價值。

與普通中學的英語相比，我們職業(yè)學校的英語從辦學理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法和實踐等多個方面都有所不同。普通中學的英語是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和英語聽、說、讀、寫、譯的能力，具備較豐富的英美文化知識，熟悉和掌握一定的專業(yè)基本理論和方法，適應涉外工作第一線需要的高技能型專業(yè)人才。它突破了傳統(tǒng)英語課程單一的不足，針對學生的技能培養(yǎng)增加了大量的實訓，有利于學生應用能力、實用能力的培養(yǎng)與提高，有利于培養(yǎng)基礎扎實、機智靈活，求實創(chuàng)新的新世紀復合型、應用型人才。

然而，我國職業(yè)學校英語課程的辦學實踐歷史較短，整體辦學水平尤其是專業(yè)建設水平還不能很好地適應推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設的需要，突出表現(xiàn)為：管理體制和運行機制不靈活，辦學活力不足；專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，課程教學內(nèi)容與行業(yè)技術應用脫節(jié)，教學手段和方法針對性不強；師資隊伍的數(shù)量、質(zhì)量與結構不能滿足高端技能型專門人才培養(yǎng)的要求；畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求，學校的實訓實習條件、職場環(huán)境有待完善，職業(yè)精神培養(yǎng)需要加強。

二、我國職業(yè)學校學生升學途徑現(xiàn)狀

目前我國出臺了一些針對職業(yè)學校畢業(yè)生的相關升學制度。學生們可以參加單獨招生考試，進入本科院?；蛘邔？圃盒；蛘吒呗氃盒W習。中等職業(yè)學校的學生可以通過參加普通高校單獨招生考試，達到一定分數(shù)線后就讀本省的普通高校以繼續(xù)學業(yè)，提升學歷。學生可以選擇本科院校，也可以選擇?？圃盒！５潜究圃盒Ｗ罡邽楸径?，且專業(yè)有限，一般為在中等職業(yè)學校就讀時的專業(yè)，被錄取后專業(yè)不可調(diào)劑。2007年，我國高等職業(yè)院校開始實行單獨招生。即中等職業(yè)學校的學生可以通過參加單獨招生考試考入高等職業(yè)院校繼續(xù)深造。單獨招生考試由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數(shù)線，確定錄取名單，直接報省教育考試院核準備案錄取。

三、中職學生學情分析和對策

近幾年來，中職學生的生源對象一般都是中考落榜生。他們在初中階段就承受著巨大的升學壓力，在經(jīng)過苦讀之后，仍然無望升入高中繼續(xù)學習，由于不能實現(xiàn)預期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中職學校學習，但有相當一部分學生是迫于外界的壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進入職業(yè)學校學習的；還有一些學生初中都沒有念完，是家長為避免其子女在社會上出亂子，把孩子送到學校，學習知識則放在次要位置。這些“學困生”容易沉迷于開設在學校周圍的錄像廳、電子游戲室、網(wǎng)吧等娛樂場所，徹夜不歸的上網(wǎng)等逃避學習的現(xiàn)象時有發(fā)生，以致喪失了求職的目標和毅力；于是作業(yè)不寫不做、上課遲到、說話、看小說、玩手機、睡覺等現(xiàn)象幾乎比比皆是。為了上好一節(jié)課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重的影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環(huán)。另外，由于學生入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業(yè)知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，加上中等職業(yè)教育的課程門數(shù)不斷增多，教學方法與初中有所不同，教學進度也比初中快，所以，不少學生難以適應中職學校的教學方法和教學進度，逐漸產(chǎn)生了厭學情緒，自暴自棄。因此，學生中存在的潛在的被動學習因素偏多，綜合素質(zhì)普遍不高，學習能力差異較大等，給學校的教育管理和組織教學帶來了很大的困難。鑒于以上分析，我認為必須從實際出發(fā)，注重發(fā)掘他們的潛力，注重實施因材施教，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在實踐中學習，在實踐中進步。

1、采用理論與實踐的教學模式

要緊緊圍繞提高學生的各項能力來確定本專業(yè)的課程體系和知識結構，明確設置課程在能力培養(yǎng)中必須的知識點，根據(jù)不同專業(yè)工種和不同層次需求選擇編排，確定教學要求。中職教育應該采用夠用的理論基礎知識與相對完善的實踐操作有機結合的教學模式。以技能訓練為核心組織教學內(nèi)容、設置教學環(huán)節(jié)及進度，制訂教學計劃，從而使理論教學完全服從于技能訓練，突出技能訓練的主導地位。根據(jù)用人單位的需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標，選擇相應的理論知識組織教學，同時配合相關的技能訓練，特別注重培養(yǎng)學生的知識應用能力，讓他們能夠用理論指導實踐，通過實踐驗證理論。

2、降低理論難度，進行概括總結

適時調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，奔著夠?qū)W、夠用的原則，不求學的過深，而要強調(diào)學會、會用、夠用，通過三年的教育使學生能夠熟悉或掌握一門實用技術或技能，以適應求職的需求，使學生在激烈的市場競爭中有立足之地。比如說，就適當減少周學時，留出足夠時間加強職業(yè)技能訓練。同時，對知識的概括總結也是很重要的。概括總結是課堂教學中學生構建知識結構、梳理知識脈絡的重要手段。中職教學里的用語、概念、理論、計算技巧等許多知識，都是通過概括總結才被學生理解接受，并使學生舉一反三、觸類旁通的。所以在教學中，不但要向?qū)W生提供豐富的感性材料，啟發(fā)學生積極開動腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對知識及學習過程進行概括總結，提高學生的概括總結能力。

3、激發(fā)學生興趣

（1）多用實物教具和多媒體課件進行教學

這種方法能使學生從直觀上認識食物，記憶深刻，興趣濃厚。這樣學生的學習積極性自然提高。又比如：在講授電子線路的時候，利用多媒體動畫將某電路的電流傳輸過程形象的表示出來，學生在快樂中學到了知識。

（2）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設情景教學

學習和實際生活聯(lián)系起來，使學生更熱愛學習、熱愛生活。例如：對單片機技術的教學，單片機在生活中應用非常廣泛，如電視機、冰箱、空調(diào)、打印機、復印機、廣告牌等。學生會迫不及待地想知道單片機是如何實現(xiàn)控制功能的?？汕擅畹乩帽硌荨⒂螒虻葎?chuàng)造情景。

（3）有些課程內(nèi)部或者課程之間有相似的方面，又有不同的方面

利用這種方法使學生能找到它們的不同點和相同點，又便于培養(yǎng)學生的總結歸納能力、發(fā)散思維能力等。

四、課程體系構建與教學內(nèi)容改革

以往的英語的課程體系，第一年以打好英語語言基礎為主，主要開設基礎英語，閱讀，口語，語音，語法 等，第二年以英語課為主，主要開設《基礎模塊2》和《拓展模塊》，第三年則側(cè)重復習資料及試卷的講評：而不參加對口高考的學生，我們則著重培養(yǎng)他們職業(yè)英語方面的應用及簡單的表達能力。該課程體系基本上是合理的，符合人才培養(yǎng)目標，但是英語課程開設相對少些，結構也不盡合理。因此，我們需要根據(jù)各大高等院校對學生英語能力方面的要求，有針對性的實行模塊教學，構建英語語言課程模塊，綜合實訓模塊等，使各個模塊之間有機結合又相互獨立，一年級以語言基礎課為主，二三年級側(cè)重基礎和綜合實訓（包括實習），并貫穿基礎英語的教學。堅持“實用為主，夠用為度” 的原則，及時對教學計劃進行修訂，并細化技能模塊。設立可量化的專業(yè)總目標和模塊教學目標，強化過程考核。

由于學校采用的是“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，因此在課程體系的構建與相關課程的設置上有其獨特的特點。通過高校調(diào)研、畢業(yè)生反饋信息、專業(yè)老師及任課教師共同研討，我校英語課程體系構建思路如圖 1 所示。

第二部分 標準與要求

一、入學要求

普通初中畢業(yè)生或具有同等學力

二、學習年限

三年

三、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應.社會主義現(xiàn)代化建設需要，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，能在對口高考或者分類考試中取得優(yōu)異成績的學生，或者是培養(yǎng)技能型的人才，在工作中能靈活運用職業(yè)英語。

四、課程教學目標

本課程是在初中英語基礎上，“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的原則進行的。職校生源參次不齊，相當一部分同學英語基礎較差，英語學習興趣不夠濃厚。課程設置課時較少。夠用為度也正是從職業(yè)教育的這個實際情況出發(fā)的。另外，還要夯實基礎，苦練基本功：矯正發(fā)音，從音標開始；規(guī)范書寫，從字母開始；開口說話，從“hello”開始；聚沙成塔，從單詞開始。情景交融，寓教于樂。吃透教材，寓情于課文；深挖語法，突出重點；快速閱讀會大意，精度知細節(jié)

五、課程結構與學時安排

本課程的教學內(nèi)容由基礎模塊和拓展模塊二個部分構成。

1. 基礎模塊是各專業(yè)學生必修的基礎性內(nèi)容和應該達到的基本要求，教學時數(shù)為140~160學時。

2.拓展模塊分兩部分：一部分是適應學生學習相關專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學校根據(jù)實際情況進行選擇各安排教學，教學時數(shù)為32~48學時。另一部分是滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習需要的任意選修內(nèi)容，教學時數(shù)不統(tǒng)一規(guī)定。

六、教學目標與要求

1. 考核目標與要求

   英語學科文化素質(zhì)測試要求在考查考生語言基礎知識、文化知識和基本語言技能的基礎上，注重考查考生實際運用英語語言的能力。

   （二）考查內(nèi)容與要求

   （1）詞匯

   根據(jù)我省的實際情況，對《普通高中英語課程標準（試驗）》和《中等職業(yè)學校英語教學大綱》附錄語匯表中的單詞進行了調(diào)整，共收入單詞約2200個（詳見安徽省普通高校分類考試招生和對口招生考試考綱附錄三“詞匯表”），其中無標記單詞約1600個，為掌握單詞；標*號的單詞約600個，為理解詞匯。要求考生能根據(jù)構詞法自主擴展詞匯量。

1. 語法

   要求考生能運用附錄一“語法項目表”中無標記的語法項，能初步運用“語法項目表”中標*號的語法項，了解“語法項目表”中標**號的語法項。

2. 閱讀理解

   要求考生能讀懂附錄二“話題項目表”中常見題材的閱讀材料，能理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。

   附錄一 語法項目表

1. 名詞

2. 代詞

3. 數(shù)詞

4. 介詞和介詞短語

5. 冠詞

6. 連詞

7. 形容詞

8. 副詞

9. 動詞

1. 系動詞

2. 行為動詞

3. 助動詞

4. 情態(tài)動詞

1. 時態(tài)

1. 一般現(xiàn)在時

2. 一般過去時

3. 一般將來時

4. 現(xiàn)在進行時

5. 現(xiàn)在完成時

1. 被動語態(tài)

2. 非謂語動詞

3. 句子種類

1. 陳述句

2. 疑問句

3. 祈使句

4. 感嘆句

1. 簡單句句子成分與基本句型

2. 并列復合句

3. 主從復合句

1. 賓語從句

2. 狀語從句

3. 定語從句

   **17.強調(diào)

   **18.倒裝

   **19.省略

   **20虛擬語氣

1. 構詞法

1. 合成法

2. 派生法

   附錄二 話題項目表

1. 個人與家庭（Personal information and family)

2. 學校生活（School life)

3. 日常生活（Daily life)

4. 休閑娛樂（Leisure and entertainment)

5. 健康（Health)

6. 居住環(huán)境（Living environment)

7. 出行（Travel)

8. 科學技術（Science and technology)

9. 工作（Work)

10. 節(jié)日與習俗（Festivals and customs)

11. 自然（Nature)

12. 熱點話題（Topical issues)

     

    考核與評價

    （一）目的和功能

    英語教學評價的目的不僅是為了檢測英語目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發(fā)學生學習熱情，促進學生的發(fā)展。

    英語教學評價應體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。

    （二）原則

    英語教學評價應遵循以下原則：

    1.評價主體多元化的原則。堅持他人評價、自我評價與相互評價相結合。

    2.評價內(nèi)容全面性的原則。在對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價。

    3.評價方法多樣性的原則。針對不同的教學內(nèi)容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學生的發(fā)展性評價體系。

    4.評價過程發(fā)展性的原則。要更多地關注學生在數(shù)學學習過程中增長了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步。

    （三）方法建議

    要根據(jù)不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發(fā)揮評價的多種功能，提高評價的效率。

    1.形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價

    應加強形成性評價。要通過形成性評價客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感。

    2.形成性評價和終結性評價的結合與平衡

    以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展。評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對學生的評價重激勵、重發(fā)展、重能力。評價要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，并應更重視定性評價的作用。要本著促進學生英語知識與能力提高的目的，根據(jù)不同的要求，有選擇地采用形成性評價和終結性評價。如可以通過書面考試的方式，對學生認知水平進行評價；也可采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)、取得的成績等情況進行定性評價。